Cómo el diseño de metas promueve las creencias de auto-eficacia en la comprensión auditiva

Barra lateral del artículo

PDF (English) HTML (English)
Publicado: abr. 15, 2014
DOI: https://doi.org/10.19183/how.21.1.14
Palabras clave:
autoeficacia, comprensión auditiva, diseño de metas, metacognición

Contenido principal del artículo

Liliana Ballesteros Muñoz
IED Ciudadela Educativa de Bosa, Bogotá
Silvana Tutistar Jojoa
IED Miguel de Cervantes Saavedra, Bogotá

Resumen

Este artículo expone un estudio que explora la relación entre el diseño de metas (específicas, medibles, alcanzables, relevantes, con límite de tiempo: SMART goals) y las creencias de autoeficacia en comprensión oral de estudiantes de inglés como lengua extranjera en Colombia. Los participantes fueron estudiantes de grado séptimo y noveno de dos colegios en Bogotá. Los resultados revelaron que la autoeficacia está altamente relacionada con el diseño de metas, ya que los estudiantes fueron capaces de establecer metas SMART para mejorar su comprensión auditiva. También reportaron una mejora en sus creencias de autoeficacia al realizar actividades de escucha relacionadas con canciones y se sintieron también más motivados. Además, este estudio muestra que la instrucción sobre diseño de metas pude ser incorporado exitosamente en clases de inglés como lengua extranjera.

Detalles del artículo

Cómo citar
Ballesteros Muñoz, L., & Tutistar Jojoa, S. (2014). Cómo el diseño de metas promueve las creencias de auto-eficacia en la comprensión auditiva. HOW Journal, 21(1), 42–61. https://doi.org/10.19183/how.21.1.14
Número
Vol. 21 Núm. 1: (April/September 2014)
Sección
Reportes de investigación

Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.

Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.

Biografía del autor/a

Liliana Ballesteros Muñoz, IED Ciudadela Educativa de Bosa, Bogotá

Liliana Ballesteros Muñoz holds an M.A. in English Language Teaching for Self-directed Learning from Universidad de La Sabana (Colombia), a TESOL Diploma from Anaheim University (USA), a Specialist degree in Foreign Language Teaching and a BA in Spanish and English from Universidad Pedagógica, Colombia.

Silvana Tutistar Jojoa, IED Miguel de Cervantes Saavedra, Bogotá

Silvana Tutistar Jojoa holds an M.A. in English Language Teaching for Self-directed Learning from Universidad de La Sabana (Colombia), a TESOL Diploma from Anaheim University (USA), a BA in Modern Languages and a Specialist degree in Translation Spanish-English from Universidad de Nariño, Colombia.
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Citas

Anderson, N. J. (2002, April). The role of metacognition in second language teaching and learning. ERIC Digest. Retrieved from http://www.cal.org/resources/digest/digest_pdfs/0110_Anderson.pdf.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman.

Barca-Lozano, A., Almeida, L. S., Porto-Rioboo, A. M., Peralbo-Uzquiano, M., & Brenlla-Blanco, J. C. (2012). Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia [Motivation and school performance: The impact of academic goals, learning strategies, and self-efficacy]. Anales de Psicología, 28(3), 848-859. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.28.3.156101.

Carmona, H. (2011, June 14). English opens doors to future [Web log post]. Retrieved from http://hectorenglish123.blogspot.com/2011/06/importance-of-using-songs-while.html.

Chamot, A. U., & O’Malley, J. M. (1994). The CALLA Handbook: Implementing the cognitive academic language learning approach. White Plains, NY: Longman.

Graybeal, L. (n.d.). How to set goals for ESL (English as a second language) classes. ESL Teachers Board. Retrieved from http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/articles/index.pl?read=5006.

Griffee, D. T., & Templin, S. A. (1997). Goal setting affects task performance. In B. Visgatis (Ed.), Proceedings of the JALT 1997 International Conference on Language Teaching and Learning, (pp. 21-26). Retrieved from http://jalt-publications.org/archive/proceedings/previous/jalt97.pdf#page=29.

Jackson, S. F. (1999). Teaching short-term and long-term goal-setting to ESL students. North East, PA: The Pennsylvania Action Research Network.

Koda-Dallow, T., & Hobbs, M. (2005). Personal goal-setting and autonomy in language learning. Proceedings of the Independent Learning Association Conference Inaugural, Auckland, New Zealand.

Locke, E. A, & Latham, G. P. (1990). A theory of goal setting and task performance. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Locke, E. A, & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American Psychologist, 57(9), 705-717. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.57.9.705.

Nunan, D., & Bailey, K. M. (2009). Exploring second language classroom research: A comprehensive guide. Canada: Heinle Cengage Learning.

Rubin, J. (1994). A review of second language listening comprehension research. Modern Language Journal, 78(2), 199-221. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4781.1994.tb02034.x.

Skye, J. (2000). A study of goal setting for language acquisition in the ESL classroom. The Korea TESOL Journal, 3(1), 77-86.

Vandergrift, L. (1999). Facilitating second language listening comprehension: Acquiring successful strategies. ELT Journal, 53(3). http://dx.doi.org/10.1093/elt/53.3.168.