El uso de un enfoque basado en géneros lingüísticos para enseñar ensayos expositivos a estudiantes universitarios de pedagogía del inglés

Barra lateral del artículo

PDF (English) HTML (English)
Publicado: jul. 11, 2017
DOI: https://doi.org/10.19183/how.24.2.330
Palabras clave:
Chile, enfoque basado en géneros lingüísticos, ensayos expositivos, inglés como lengua extranjera, universidad

Contenido principal del artículo

Eric Gómez Burgos
Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Talca Linares - Chile

Resumen

Este artículo informa sobre los resultados de una investigación acción en una universidad chilena, que consistió en exponer a diez estudiantes de pedagogía en inglés a un enfoque basado en géneros para escribir ensayos expositivos. Durante ocho semanas las tres etapas del enfoque basado en géneros: deconstrucción, construcción conjunta y construcción individual se adaptaron y desarrollaron con los estudiantes. Los resultados evidencian que un enfoque basado en géneros es eficaz en un ambiente de inglés como lengua extranjera, dado que tras la intervención los textos de los estudiantes mejoraron en comparación a los ensayos previos a la intervención.

Detalles del artículo

Cómo citar
Gómez Burgos, E. (2017). El uso de un enfoque basado en géneros lingüísticos para enseñar ensayos expositivos a estudiantes universitarios de pedagogía del inglés. HOW Journal, 24(2), 141–159. https://doi.org/10.19183/how.24.2.330
Número
Vol. 24 Núm. 2: (July/December 2017)
Sección
Reportes de investigación

Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.

Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.

Biografía del autor/a

Eric Gómez Burgos, Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Talca Linares - Chile

Eric Gómez Burgos holds an MA in applied linguistics to the teaching of English. Currently he works at Universidad de Talca in Linares (Chile) as the Director of the undergraduate English teacher program. His areas of interest are L2 writing and EFL teaching methodology.
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Citas

Arancibia Aguilera, M. C. (2014). The design of a rubric to evaluate laboratory reports in Astronomy: Academic literacy in the disciplines. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 16(1), 153-165. http://doi.org/10.15446/profile.v16n1.37232.

Bacha, N. N. (2010). Teaching the academic argument in a university EFL environment. Journal of English for Academic Purposes, 9(3), 229-241. http://doi.org/10.1016/j.jeap.2010.05.001.

Bawarshi, A., & Reiff, M. J. (2010). Genre: An introduction to history, theory, research, and pedagogy. West Lafayette, US: Parlor Press.

Bhatia, V. K. (1993). Analysing genre: Language use in professional settings. London, UK: Longman.

Bhatia, V. K. (2004). Worlds of written discourse: A genre-based view. London, UK: Continuum.

Bloor, T., & Bloor, M. (2004). The functional analysis of English. A Hallidayan approach. London, UK: Arnold.

Brisk, M. E. (2015). Engaging students in academic literacies: Genre-based pedagogy for K-5 classrooms. London, UK: Routledge.

Bruce, I. (2008). Academic writing and genre: A systematic analysis. New York, US: Continuum.

Chala, P. A. & Chapetón, C. M. (2013). The role of genre-based activities in the writing of argumentative essays in EFL. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 15(2), 127-147.

Davies, W. M. (2008). Not quite right: Helping students to make better arguments. Teaching in Higher Education, 13(3), 327-340. http://doi.org/10.1080/13562510802045352.

Díaz, Á. (2002). La argumentación escrita [Written argumentation]. Medellín, CO: Editorial Universidad de Antioquia.

Education First. (2013). English Proficiency Index (3rd ed.). México, MX: Author.

Feez, S. (1998). Text-based syllabus design. Sydney, AU: National Centre for English Language Teaching and Research.

Ferretti, R. P., Andrews-Weckerly, S., & Lewis, W. E. (2007). Improving the argumentative writing of students with learning disabilities: Descriptive and normative considerations. Reading & Writing Quarterly, 23(3), 267-285. http://doi.org/10.1080/10573560701277740.

Gómez Burgos, E. (2015). First year university students’ use of formulaic sequences in oral and written descriptions. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 17(1), 25-33. http://doi.org/10.15446/profile.v17n1.43438.

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1985). Language, context, and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford, UK: Oxford University Press.

Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. (2004). Introduction to functional grammar. London, UK: Edward Arnold.

Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Cambridge, UK: Longman.

Hyland, K. (2002). Genre: Language, context, and literacy. Annual Review of Applied Linguistics, 22, 113-135. http://doi.org/10.1017/s0267190502000065.

Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16(3), 148-164. http://doi.org/10.1016/j.jslw.2007.07.005.

Hyon, S. (1996). Genre in three traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly, 30(4), 693-722. http://doi.org/10.2307/3587930.

Knapp, P., & Watkins, M. (2005). Genre, text, grammar: Technologies for teaching and assessing writing. Sydney, AU: UNSW Press.

Martin, J. R., & Rose, D. (2007). Working with discourse: Meaning beyond the clause (2nd ed.). London, UK: Continuum International Publishing Group.

Matthiessen, C. (2009). Meaning in the making: Meaning potential emerging from acts of meaning. Language Learning, 59, Suppl. 1, 206-229. http://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2009.00541.x.

McCutchen, D. (2011). From novice to expert: Implications of language skills and writing: Relevant knowledge for memory during the development of writing skill. Journal of Writing Research, 3(1), 51-68. http://doi.org/10.17239/jowr-2011.03.01.3.

MINEDUC. (2012). Bases curriculares: lenguaje y comunicación [Curricular foundations: Language and communication]. Santiago, CL: Author.

Nunan, D. (1999). Second language teaching and learning. Australia: Heinle Cengage Learning.

Paltridge, B. (1996). Genre, text type, and the language learning classroom. ELT Journal, 50(3), 237-243. http://doi.org/10.1093/elt/50.3.237.

Paltridge, B. (2001). Genre and the language learning classroom. Ann Arbor, US: University of Michigan Press. http://doi.org/10.3998/mpub.23749.

Ramage, J., Callaway, M., Clary-Lemon, J, & Waggoner, Z. (2009). Argument in composition. West Lafayette, US: Parlor Press.

Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney school. Sheffield, UK: Equinox.

Wingate, U. (2006). Doing away with “study skills”. Teaching in Higher Education, 11(4), 457-469. http://doi.org/10.1080/13562510600874268.

Wingate, U. (2012). Argument! Helping students understand what essay writing is about. Journal of English for Academic Purposes, 11(2), 145-154. http://doi.org/10.1016/j.jeap.2011.11.001.

Yasuda, S. (2015). Exploring changes in FL writers’ meaning-making choices in summary writing: A systemic functional approach. Journal of Second Language Writing, 27, 105-121. http://doi.org/10.1016/j.jslw.2014.09.008.