¿Cómo ayuda un proceso de reflexión a docentes en formación durante su práctica docente?

Barra lateral del artículo

PDF (English)
Publicado: dic. 1, 2012
Palabras clave:
estudiante practicante, práctica, reflección, reflexión en la acción, reflexión sobre la acción

Contenido principal del artículo

Diana Zulimay Camacho Rico
Universidad de Pamplona
Lucy Durán Becerra
Universidad de Pamplona
Judith C. Albarracin Trujillo
Universidad de Pamplona
Marjorie Verónica Arciniegas Vera
Universidad de Pamplona
Magdaleydy Martínez Cáceres
Universidad de Pamplona
Gabriel Eduardo Cote Parra
Universidad de Pamplona

Resumen

El presente estudio fue un intento para comprender cómo un proceso de reflexión ayudó a cinco estudiantes profesores de lenguas extranjeras en su primera experiencia de enseñanza. Se llevó a cabo en las aulas de cinco escuelas públicas en Colombia, donde se enseña inglés a estudiantes de secundaria. Los datos fueron recolectados a través de observaciones, diarios de reflexión, planes y entrevistas. Los resultados revelaron que la reflexión es una manera de ayudar a los estudiantes a mejorar su primera práctica docente. El análisis se basó en dos teorías, reflexiones sobre la acción y en la acción de Schön (1987), y los tres niveles de reflexión de Van Manen (1977).

Detalles del artículo

Cómo citar
Camacho Rico, D. Z., Durán Becerra, L., Albarracin Trujillo, J. C., Arciniegas Vera, M. V., Martínez Cáceres, M., & Cote Parra, G. E. (2012). ¿Cómo ayuda un proceso de reflexión a docentes en formación durante su práctica docente?. HOW Journal, 19(1), 48–60. Recuperado a partir de https://www.howjournalcolombia.org/index.php/how/article/view/37
Número
Vol. 19 Núm. 1 (2012): HOW
Sección
Reportes de investigación

Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.

Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.

Biografía del autor/a

Diana Zulimay Camacho Rico, Universidad de Pamplona

Diana Zulimay Camacho Rico holds a BA degree in Foreign Languages from the Universidad de Pamplona. She also completed a Masters in foreign languages teaching and learning at the Universidad de Los Andes, in Mérida, Venezuela. Nowadays, she works at the Universidad de Pamplona as a language and methodology teacher. She is also a researcher member of the GRILEX group.

Lucy Durán Becerra, Universidad de Pamplona

Lucy Durán Becerra is a part-time professor at the Universidad de Pamplona and has been a French as a Foreign Language Teacher for 5 years. She holds a B.A. in Foreign Languages from Universidad de Pamplona and a Postgraduate Certificate in Pedagogy from the same Institution.

Judith C. Albarracin Trujillo, Universidad de Pamplona

Judith C. Albarracin Trujillo is a researcher and a part-time professor of Applied Linguistics, English II and IV levels and teacher trainer at Universidad de Pamplona. She holds a B.A. in Foreign Languages from Universidad de Pamplona and an M.A. in Education with emphasis on Applied Linguistics from Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB ) and Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey- México (ITESM).

Marjorie Verónica Arciniegas Vera, Universidad de Pamplona

Marjorie Verónica Arciniegas Vera is a part-time professor and researcher at Universidad de Pamplona and has been an English as a Foreign Language Teacher for 8 years. She holds a B.A. in Foreign Languages from Universidad de Pamplona and a Postgraduate Certificate in Translation from the same Institution. Furthermore, she has a master in teaching English as a foreign language from Universidad de Jaén.

Magdaleydy Martínez Cáceres, Universidad de Pamplona

Magdaleydy Martínez Cáceres holds a Masters degree in Foreign Language Teaching Methodology from the Université d’Angers, France. She currently works as a full-time professor at the Universidad de Pamplona, Colombia.

Gabriel Eduardo Cote Parra, Universidad de Pamplona

Gabriel Eduardo Cote Parra holds a PhD in Education from the University of Nebraska, Lincoln. He is a full-time professor at Universidad de Pamplona and principal investigator of the Group of Research on Foreign Languages (GRILEX).

Citas

Creswell, J. W. (2005). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage

Dewey, J. (1933). How we think. Buffalo, NY: Prometheus Books.

Farias, M., & Obilinovic, K. (2009). Building communities of interest and practice through critical exchanges among Chilean and Colombian novice language teachers. Colombian Applied Linguistics Journal, 11, 63-79.

Insuasty, E. A., & Zambrano, L. C. (2010). Exploring reflective teaching through informed journal keeping and blog group discussion in the teaching practicum. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 12(2), 87-105.

Quintero, J., Zuluaga, C., & López, M. (2003). La investigación-acción mejora la planeación de clases en lengua extranjera. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 8(14), 39-56.

Richards, J. C., & Lockhart, C. (2005). Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Schön, D. (1987). The reflective practitioner: How professionals think in action. San Francisco, CA: Jossey Bass.

Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6(3), 205-228.

Viáfara, J. (2004). The design of reflective tasks for the preparation of student teachers. Colombian Applied Linguistics Journal, 7, 53-74.

Viáfara, J. (2005). Responding to observation: How student-teachers’ use of their counselor’s notes support their preparation. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 6(1), 141-156.