Progresos en el nivel de inglés de estudiantes universitarios a través de un curso basado en contenido

Barra lateral del artículo

PDF (English)
Publicado: dic. 1, 2011
Palabras clave:
habilidades de escucha y habla, instrucción basada en contenido, mejora en el idioma inglés

Contenido principal del artículo

Erica Gómez Flórez
Universidad de Antioquia, Medellín
Jhon Jaime Jiménez Díaz
Universidad de Antioquia, Medellín
Sergio Alonso Lopera
Universidad de Antioquia, Medellín

Resumen

La enseñanza basada en contenidos es beneficiosa en el aprendizaje de un idioma. El presente artículo muestra cómo los estudiantes universitarios mejoraron su nivel de inglés por medio de la metodología de contenido cuando ellos asistían a un curso de Microbiología Molecular. El curso fue un trabajo colaborativo entre la Escuela de Microbiología y la Escuela de Idiomas de una universidad pública. La metodología utilizada fue un estudio de caso y se utilizaron cinco instrumentos y la prueba MELICET para comprobar el progreso de los estudiantes en el idioma inglés. Los hallazgos indican que siete estudiantes de pregrado mejoraron sus habilidades de habla y escucha. Finalmente, este estudio ofrece dos implicaciones: las universidades deberían ofrecer más cursos basados en contenidos, los profesores de idiomas y los profesores de contenido deberían trabajar colegiadamente.

Detalles del artículo

Cómo citar
Gómez Flórez, E., Jiménez Díaz, J. J., & Lopera, S. A. (2011). Progresos en el nivel de inglés de estudiantes universitarios a través de un curso basado en contenido. HOW Journal, 18(1), 73–94. Recuperado a partir de https://www.howjournalcolombia.org/index.php/how/article/view/53
Número
Vol. 18 Núm. 1 (2011): HOW
Sección
Reportes de investigación

Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.

Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.

Biografía del autor/a

Erica Gómez Flórez, Universidad de Antioquia, Medellín

Erica Gómez Flórez, MA in French literature, Rouen-France University; specialist in teaching French as a foreign language, Bourgogne-French University. She is a full time professor at Universidad de Antioquia. Her research interest is teaching reading comprehension.

Jhon Jaime Jiménez Díaz, Universidad de Antioquia, Medellín

John Jiménez Díaz, PhD candidate in education, Universidad de Antioquia; MA in didactics of teaching English, Universidad de Caldas; specialist in teaching foreign languages, Universidad de Antioquia. He is a professor at Universidad de Antioquia. His research interest is teaching reading strategies.

Sergio Alonso Lopera, Universidad de Antioquia, Medellín

Sergio Lopera Medina, PhD student in linguistics; MA in linguistics; specialist in teaching foreign languages, Universidad de Antioquia. He is a full time professor at Universidad de Antioquia. His research interests are teaching EFL reading comprehension, compliments in pragmatics.

Citas

Brinton, D. M. & Jensen, L. (2002). Appropriating the adjunct model: English for academic purposes at the university level. In J. Crandall & D. Kaufman (Eds.), Content-based instruction in higher education settings (pp. 125-138). Alexandria, VA: TESOL.

Brown, D. (1994). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Chala, P. & Pedraza, D. (2003). Establishing cross-curricular links between Science and English in ninth grade. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 4(1), 66-81.

Cresswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks: Sage Publications Inc.

Crookes, G. & Schmidt, R. (1991). Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning, 41(4), 469-512.

Debus, M. (1990). Handbook for excellence in focus group research. Washington, DC: Academy for Educational Development.

Dooley, L. (2002). Case study research and theory building. Advances in Developing Human Resources, 4(3), 335-354.

Gardner, R. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.

Grabe, W. & Stoller, F. L. (1997). Content-based instruction: Research foundations. In Snow, M. A. & Brinton, D. M. (Eds.), The content-based classroom: Perspectives on integrating language and content (pp. 5-21). New York: Longman.

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.

Kasper, L. F. (1994). Improved reading performance for ESL students through academic course pairing. Journal of Reading, 37(5), 376-384.

Kasper, L. F. (1997). The impact of content-based instructional programs on the academic progress of ESL students. English for Specific Purposes, 16(4), 309-320.

Merriam, S. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Met, M. (1999). Content-based instruction: Defining terms, making decisions. Retrieved from: http://www.carla.umn.edu/cobaltt/modules/principles/decisions.html

Monsalve, M., Montoya, P., Posada, C., & Serna, H. (2005). Articulating English to specific content areas at Pontificia Bolivariana University. Colombian Applied Linguistic Journal, 7, 130-148.

Nunan, D. (2004). Task based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Omaggio, A. (1993). Teaching language in context. Boston: Heinle and Heinle.

Oxford, R. (2001). Integrated skills in the ESL/EFL classroom. Retrieved from: http://www.cal.org/resources/digest/digest_pdfs/0105-oxford.pdf#search

Palmer, J. (1994). Focus group applications in higher education: Selected ERIC references. Journal of Applied Research in the Community College, 2(1), 75-89.

Stewart, D. W. & Shamdasani, P. N. (1990). Focus groups: Theory and practice. Newbury Park, CA: Sage Publications.

Tellis, W. (1997). Introduction to case study. Retrieved from: http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-2/tellis1.html

Wachs, S. (1996). Leaving the room: An introduction to theme-based oral English. Retrieved from: http://iteslj.org/Techniques/Wachs-ThemeBased.html

Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.