Niveles de reflexividad de los profesores de inglés en formación durante el proceso de construcción de identidad en la práctica pedagógica: ¿Una bola de nieve?
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Esta investigación trata de la manera en que los niveles de reflexión, propuestos por Van Manen, de los profesores de inglés en formación dan cuenta de la construcción de su identidad como profesores de idiomas durante su práctica pedagógica en un Programa de Licenciatura en Enseñanza del Idioma Inglés en una universidad privada de Bogotá, Colombia. Este estudio sigue los principios de la investigación narrativa para explorar la forma en que los estudiantes viven su experiencia de la práctica pedagógica. Los datos se recopilaron utilizando los diarios reflexivos de los profesores de inglés en formación participantes y las entrevistas semiestructuradas grabadas en audio. Los hallazgos revelan que los profesores de inglés en formación tienen un nivel de reflexión, aunque lo desconocen al inicio de su práctica pedagógica. Así, sus identidades como profesores de idiomas se construyen en función del contexto, las personas que los rodean y el momento concreto; ambientando de forma incógnita los niveles de reflexión propuestos por Van Manen.
Detalles del artículo
Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.
Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.
Citas
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2011). New teachers’ identity shifts at the boundary of teacher education and initial practice. International Journal of Educational Research, 5, 6-13.
Beijaard, D. (1995). Teachers’ prior experiences and actual perceptions of professional identity. Teachers and Teaching, 1(2), 281-294.
Bilgrami, A. (2001). Identity and identification: Philosophical aspects. In N. J. Smelser, & P. B. Baltes (Eds.), International encyclopedia of the social & behavioural sciences (pp. 7149-7154). Elsevier.
Castañeda-Peña, H., Rodríguez-Uribe, M., Salazar-Sierra, A., & Chala-Bejarano, P. A. (2016). Narrative events of pre-service teachers at the end of their teaching practicum with regard to their pedagogical advisor: Learnings reported. Signo y Pensamiento, 35(68), 52-64.
Castañeda-Trujillo, J. E. (2019). (Re)clamando por un cambio en el concepto de formación inicial de profesores. Enletawa Journal, 12(1), 62-79.
Castañeda-Trujillo, J. E., & Aguirre-Hernández, A. J. (2018). Pre-Service English teachers’ voices about the teaching practicum. HOW, 25(1), 156-173. https://doi.org/10.19183/how.25.1.420
Clark, E. R., & Flores, B. B. (2001). Who am I? The social construction of ethnic identity and self-perceptions in Latino preservice teachers. Urban Review, 33, 69-86. https://doi.org/10.1023/A:1010380206373
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Houghton Mifflin Company.
Fandiño Parra, Y., & Bermúdez Jiménez, J. (2015). Práctica pedagógica: Subjetivar, problematizar y transformar el quehacer docente. In R. M. Páez Martínez (Ed.), Práctica y experiencia: Claves del saber pedagógico docente (pp. 29-54). Ediciones Unisalle.
Franzak, J. (2002). Developing a teacher identity: the impact of critical friends’ practice on the student teacher. English Education, 34(4), 258-280.
Glotova, D., & Wilhelm, A. (2014). Teacher’s self-concept and self-esteem in pedagogical communication. Social and Behavioral Sciences 132, 509-514.
González-Moncada, A. (2003). Who is educating EFL teachers: A qualitative study of in-service teaching in Colombia. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 8(14), 153-172.
Jiménez Castañeda, O. D. (2013). La construcción de la identidad de los maestros de Básica secundaria, un estudio de caso [Unpublished doctoral dissertation], Universidad Nacional de Colombia.
Kay, K. (2006). Using Van Manen’s model to assess levels of reflectivity among preservice physical education teachers [Unpublished doctoral dissertation]. Tarleton State University.
Kumaravadivelu, B. (2008). Understanding language teaching from method to post method. Taylor & Francis e-Library.
Lasky, S. (2005). A Sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in the context of secondary school reform. Teaching and Teacher Education, 21, 899-916.
Lucero, E., & Roncancio-Castellanos, K. (2019). The pedagogical practicum journey towards becoming an English language teacher. Profile: Issues in Teachers´ Professional Development, 21(1), 173-185. https://doi.org/10.15446/profile.v21n1.71300
Lucero, E. (2020). Bringing interactional identities into the study of classroom interaction in
ELT education. GiST, Education and Learning Research Journal 20(1), 135-153. https://doi.org/10.26817/16925777.714
McMillan, J. (2016). Fundamentals of educational research (7th ed.). Pearson.
Mergler, A. G., & Spooner-Lane, R. (2012). What pre-service teachers need to know to be effective at values-based education. Australian Journal of Teacher Education, 37(8), 66-81.
Miller, J. (2009). Teacher identity. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), The Cambridge guide to second language teacher education (pp. 172-183). Cambridge University Press.
Morgan, B. (2004). Teacher identity as pedagogy: Towards a field-internal conceptualisation in bilingual and second language education. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 7(2-3), 172-188. https://doi.org/10.1080/13670050408667807
National Ministry of Education -MEN (2016). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf
Norton, B. (2006). Identity as a socio-cultural construct in second language education. In K. Cadman & K. O’Regan (Eds.), TESOL in Context [Special Issue], 22-33.
Olsen, B. (2008). Introducing teacher identity and this volume. Teacher Education Quarterly, 35(3), 3-6.
Pennington, M., & Richards, J. C. (2016). Teacher identity in language teaching: Integrating personal, contextual, and professional factors. RELC Journal, 47, 5-23.
Quintero Mejía, M. (2018). Usos de las narrativas, epistemologías y metodologías: Aportes para la investigación. Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Richards, J. C. (2009). Second language teacher education today. RELC Journal, 39(2), 158-177.
Richards, J., & Crookes, G. (1988). The Practicum in TESOL. TESOL Quarterly, 22(1), 9-27. https://doi.org/10.2307/3587059
Richards, J. C., & Schmidt, R. (2002). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics. Pearson Education.
Rodgers, C., & Scott, K. (2008). The development of the personal self and professional identity in learning to teach. Routledge.
Samacá Bohórquez, Y. (2012). On rethinking our classrooms: A Critical Pedagogy view. HOW, 19(1), 194-208.
Ubaque-Casallas, D. F., & Aguirre-Garzón, E. (2020). Re-signifying teacher epistemologies through lesson planning: A study on language student teachers. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 22(2), 131–144. https://doi.org/10.15446/profile.v22n2.80687
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6, 205-228.