Uso de la Plataforma en Línea de Guion Gráfico para la Comprensión Lectora de Estudiantes de Pregrado: Una Experiencia Pedagógica
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este estudio se basa en un proyecto de innovación pedagógica realizado a nivel universitario con futuros profesores de inglés. Esta experiencia se implementó en distintos niveles y en distintos semestres del programa. El objetivo del proyecto era implementar una herramienta tecnológica como StoyboardThat, en contraste con las pruebas tradicionales de comprensión lectora escritas en lápiz y papel, de manera que los estudiantes pudieran desarrollar entusiasmo por la lectura, además de darles la oportunidad no solo de usarla ellos mismos, sino de aplicarla en sus propias prácticas docentes. Los estudiantes, previa capacitación en el uso de la plataforma, utilizaron una novela asignada para crear, en grupos, de tres a seis escenas de un capítulo en la plataforma y que resumiera el capítulo para posteriormente presentarlo a sus compañeros. Los estudiantes expresaron que el proyecto no solamente les ayudó a mejorar sus habilidades de lectura comprensiva, sino que también los motivó a leer más frecuentemente y utilizar otras plataformas similares como una opción en su futuro desempeño docente. Esta experiencia pedagógica demuestra que se fomenta una actitud más positiva hacia la lectura al integrar creatividad en la comprensión lectora, y que también proporciona a los futuros profesores herramientas prácticas y estrategias colaborativas que luego implementarán en sus futuras clases como profesores de inglés.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.
Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.
Citas
Acuña-Torres, L., Flores-Pezo, R., Lazo-Gracía, B., Rivera-Campano, M. (2024). Impact of Technological Tools for Reading Comprehension in Post-Pandemic Schoolchildren. International Journal of Religion, 5(9), 411-424. https://doi.org/10.61707/0ebepr62
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart and Winston.
Bruce, D. (2011). Framing the Text: Using Storyboards to Engage Students with Reading. The English Journal, 100 (6), 78-85. https://www.jstor.org/stable/23047885
Davies, F. (1995). Introducing reading. Penguin English Applied Linguistics.
Escobar-Tapias, A. M., & Mendoza-Granados, S. I. (2023). Fortalecimiento de los procesos de lectoescritura en niños de tercer grado de la IED Manuel José Caicedo a través de una estrategia didáctica mediada por Educaplay mejorando las competencias digitales docentes. Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9753
Grabe, B. (1997). Discourse analysis and reading instruction. In T. Miller (Ed), Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications (pp. 2-15). Washington, DC: United States Information Agency. https://eric.ed.gov/?id=ED417422
Gubbels, J., Swart, N. M., & Groen, M.A. (2020). Everything in moderation: ICT and reading performance of Dutch 15-year-olds. Large-scale Assess Educ 8, 1. https://doi.org/10.1186/s40536-020-0079-0
Jandhyala, D. (2017). E-learning Design and development. https://elearningindustry.com/visual-learning-6-reasons-visuals-powerful-aspect-elearning
Laal, M. & Ghodsi, S. (2011). Benefits of collaborative learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences 31, 486 – 490. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.091
Lizana Miranda, E. (2017). Exploring students´ perception on collaborative reading activities in an 11th grade of semi-private school on Santiago, Chile. Universidad Católica Silva Henríquez. http://repositorio.ucsh.cl/handle/ucsh/2036
Maduabuchi, C., & Emechebe, V. (2016). ICT and the teaching of reading in English as a second language in secondary schools: Problems and prospects. International Journal of Education & Literacy Studies, 4(3). https://journals.aiac.org.au/index.php/IJELS/article/view/2671/0
Molina-Naar, J. M. (2013). Storyboards and Reading Comprehension of Literary Fiction in English. HOW, 20(1), 149-169. https://howjournalcolombia.org/index.php/how/article/view/28
Noordan, M. N. H., & Yunus, M. M. (2022). The integration of ICT in improving reading comprehension skills: A systematic literature review. Creative Education, 13, 2051-2069. https://doi.org/10.4236/ce.2022.136127
Öztürk, Ö. (2012). The effects of graphic organizers on reading comprehension achievement of EFL learners. Pamukkale University Journal of Education. 32, 37-45. https://doi.org/10.9779/PUJE485
Paulson, E. J. (2006). Self-selected reading for enjoyment as a college developmental reading approach. Journal of College Reading and Learning, 36(2), 51-58. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ906056.pdf
Tomitch, L. M. (2000). Designing reading tasks to foster critical thinking. Ilha do Desterro, 38, 83–90.
Varvel, V. E., & Lindeman, M. (2005). Online courses as learning scripts: Using storyboards in online course design. https://citl.illinois.edu/citl-101/online-strategy-development/develop-or-revise-an-online-course/online-course-in-a-box/designing-your-course/bigpicture/outlining-your-course
Vega Abarzua, J., Vezzoli Lara, N., & Villegas Ramirez, F. (2023). Information and communication technologies in the Chilean English as a foreign language classroom. Focus on ELT Journal, 5(1), 39-55. https://doi.org/10.14744/felt.2023.5.1.3
Zoghi, M., Mustapha, R., & Maasum, T. N. R. B. T. M. (2010). Collaborative strategic reading with university EFL learners. Journal of College Reading and Learning, 41(1), 67-94. https://doi.org/10.1080/10790195.2010.10850336