Tratamiento de los errores durante la enseñanza del inglés como segunda lengua: un balance entre forma y contenido

Barra lateral del artículo

PDF (English)
Publicado: dic. 1, 2008
Palabras clave:
Teoría de errores, enseñanza comunicativa de las lenguas, enseñanza enfocada en la forma

Contenido principal del artículo

María Cristina Giraldo de Londoño
Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira
Ronald Alan Perry
Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira

Resumen

La aceptación generalizada del concepto de la enseñanza comunicativa de los idiomas ha generado confusión con respecto al papel de la escritura en el programa de un curso, la utilidad de la corrección de errores de escritura y la forma como esta se debe realizar. A menudo, el conflicto imaginario entre las metas de animar a los alumnos en el uso comunicativo de la segunda lengua y el fomento del manejo correcto de la misma en cuanto a los aspectos formales, desanima a los docentes para tratar errores que pueden ser fácilmente corregibles durante las fases iniciales del proceso aprendizaje. Si estos no se corrigen, siguen afectando el desempeño de los alumnos en niveles académicos mucho más altos. Mediante la aplicación cuidadosa de técnicas apropiadas, los docentes pueden proporcionar corrección, mientras fomentan hábitos de auto-monitoreo, revisión y autonomía.

Detalles del artículo

Cómo citar
Giraldo de Londoño, M. C., & Perry, R. A. (2008). Tratamiento de los errores durante la enseñanza del inglés como segunda lengua: un balance entre forma y contenido. HOW Journal, 15(1), 107–123. Recuperado a partir de https://www.howjournalcolombia.org/index.php/how/article/view/90
Número
Vol. 15 Núm. 1 (2008): HOW
Sección
Reportes de investigación

Los contenidos de la revista HOW se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Usted es libre para copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando usted otorgue el crédito de manera apropiada. Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales. Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, usted no podrá distribuir el material modificado. Más información: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es.

Se solicitará a los autores cuyos artículos se aceptan para publicación en HOW que firmen una cesión de derechos no exclusiva con el fin de permitir a ASOCOPI reproducir el texto completo en el internet o en cualquier otro medio disponible. Los autores conservan los derechos sobre sus manuscritos con las siguientes restricciones: el derecho de primera publicación es otorgado a ASOCOPI; los autores pueden establecer acuerdos no exclusivos con terceros siempre y cuando la publicación original en la revista HOW sea reconocida adecuadamente.

Biografía del autor/a

María Cristina Giraldo de Londoño, Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira

María Cristina Giraldo holds a B.Ed. in modern languages from Universidad del Quindío and a master’s degree in TESOL from Universidad de Caldas. She has been working with English language learners for 29 years. Her research interests include second language literacy among Colombian English pre-service teachers and the application of new technologies to language teaching. She is currently an associate professor working with the English Language Teaching program at the Universidad Tecnológica de Pereira in Colombia.

Ronald Alan Perry, Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira

Ronald Alan Perry holds a master’s degree in TESOL from Universidad de Caldas. He has taught English at bilingual schools in Manizales and Pereira and is currently an associate professor working with the English Language Teaching program at the Universidad Tecnológica de Pereira. He wrote a course textbook on Anglophone Civilization and has also published articles on African American English and foreign language acquisition.

Citas

Allwright, D., & Bailey, K. M. (1991). Focus on the language classroom. Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.

Bloomfield, L. (1933). Language. Chicago: University of Chicago Press.

Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). New York: Longman.

Chastain, K. (1976). Developing second language skills: Theory to practice (2nd ed.). Boston: Houghton Mifflin.

Corder, S. P. (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford: Oxford University Press.

Crystal, D. (1987). The Cambridge encyclopedia of language. Cambridge: Cambridge University Press.

Cummins, J. (1999). Beyond adversarial discourse: Searching for common ground in the education of bilingual students. In C. J. Ovando & P. McLaren (Eds.), The politics of multiculturalism and bilingual education: Students and teachers caught in the cross-fire (pp. 126-147). Boston: McGraw-Hill.

Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Gabrielatos, C. (1994). Minding our ps. Current Issues, 3, 5-8. Retrieved July 25, 2008, from http://www.gabrielatos.com/PPP.pdf

Gabrielatos, C. (2002). EFL writing: Product and process. (ERIC Document Reproduction Service No. ED476839). Retrieved December 16, 2008, from ERIC database.

Giraldo, M. C., & Perry, R. A. (2005). Treating writing errors of low-to-intermediate EFL university students. Unpublished master’s thesis, Universidad de Caldas, Colombia.

Gray, R. (2004). Grammar correction in ESL/EFL writing classes may not be effective. The TESL Journal, X (11). Retrieved July 25, 2008, from http://iteslj.org/Techniques/

Gray-WritingCorrection.html

Hodges, J. C., & Whitten, M. E. (1972). Harbrace college handbook (7th ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Krashen, S., & Terrell, T. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. Hayward, CA: The Alemany Press.

Lyster, R., Lightbown, P. M., & Spada, N. (1999). A response to Truscott’s “What’s wrong with oral grammar correction”. Canadian Modern Language Review, 55 (4), 456-467.

Mahili, I. (1994). Responding to student writing. English Teaching Forum, 32 (4), 24-27.

Mantello, M. (1997). Error correction in the L2 classroom. Canadian Modern Language Review, 54 (1), 127-132.

Pakula, A. J. (Producer), & Mulligan, R. (Director). (1967). Up the down staircase [Motion picture]. U.S.A.: Warner Bros.

Porte, G. K. (1993). Mistakes, errors, and blank checks. English Teaching Forum, 31 (1), 42-44.

Quiroga, A., Jiménez, H., & Rojas, G. (2001). La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá: Estado actual y alternativas de transformación. Florencia, Caquetá: Universidad de la Amazonía, Colciencias, BID.

Real Academia Española. (1973). Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa

Calpe. Reid, J. M. (1993). Teaching ESL writing. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Rivera, K. (1990). Developing native language literacy in language minority adults. Washington D.C.: National Clearinghouse on Literacy Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED358747). Retrieved July 25, 2008, from ERIC database.

Simpson, JoEllen. (2003). Responding to our students’ writing: what is good for us and for them? HOW, 2003 issue, Vol. 10, pp. 45-52

Truscott, J. (1999). What’s wrong with oral grammar correction. Canadian Modern Language Review, 55 (4). Retrieved August 6, 2005, from http://www.hss.nthu.edu.tw/~fl/faculty/John/What%27s%20Wrong%20with%20Oral%20Grammar%20Correction%201999.htm

Truss, L. (2003). Eats, shoots and leaves. The zero tolerance approach to punctuation. London, U.K.: Profile Books.

Wright, T. (1987). Roles of teachers and learners. Oxford: Oxford University Press.